第５学年１組　　　　 理 科 学 習 指 導 案

　

平成１５年５月２９日（木）第４校時

男子１５名　女子９名　計２４名

指導者　ＴＡ　久羽　眞栄　

ＴＢ　小山　ひとみ

（場所：理科室，パソコン室）

　

１．単元名　　「天気の変化（１）」

　

２．単元について

○　本単元は，学習指導要領では『１日の天気の変化を観測したり，映像などの情報を活用したりして，天気の移り変わりを調べ，天気の変化の仕方についての考えをもつようにする。』となっている。また，本校の教育目標である『進んで学び深く考える子ども』と関連している。

　　本学級の児童は，日頃からテレビの天気予報を視聴し生活に役立てている。特に，遠足や運動会などの行事が近づいてきている時は，天気がどうなるかについて高い関心をもっている。児童の中には，天気の変わり方に関心をもち，自ら進んで新聞の切り抜きをしたり，天気予報をビデオに撮ったり，気象衛星ひまわりなどで雲の動きを見て明日の天気を調べたりと意欲的な態度で活動する姿が見られた。

しかし，天気予報などから，高気圧やアメダスなどの気象用語は言葉として知っているが，その内容を科学的に考えたり，観察したり，継続して調べてみようという児童が少ないことが課題である。

　

○　本単元では，身近にあるテレビや新聞，インターネットなどで天気の変化を調べ，その変化の規則性をとらえる。そして，実際に気象情報を活用して天気の変化を予想する。そして，１日の天気のようすや気温調べを実際に測定することで，天気によって１日の気温の変化のしかたに違いがあることをとらえることをねらいとしている。

　　また，この学習を通して，天気の変化のしかたについて様々な見方や考え方をもつようにするとともに，天気に関心をもち，日常生活において気象情報を活用しようとする能力や態度を育てることも大切である。したがって，本単元『天気の変化』は，児童の興味・関心をより高め，天気に関する情報を集め，活用する能力や態度を育てるための教材であるといえる。

　

○　そこで，本単元の学習を進めるにあたっては２つの視点から授業改善を行い，基礎基本の確実な定着を図りたい。一つめは，指導体制の工夫である。単元の終末段階で課題別指導を導入し，知識・理解の確かな定着を図るコースと科学的な思考を伸ばすコースの２つのコースを設定する。知識・理解の確かな定着を図るコース（まとめコース）では，これまで学習したことを復習しながらグループに分かれて天気について詳しく予想する。科学的な思考を伸ばすコース（天気の言い習わしコース）では，自分の興味をもった天気の言い習わしについて調べ，自分なりの考えをまとめる。このように，児童の実態を生かしたコースを設定することで児童の学力向上を図ることができると考える。２つめは，評価方法の工夫改善である。児童による自己評価や毎時間の教師の評価を計画的に行うことで，児童の実態を的確に把握し，指導に生かしたい。

　　この学習を通して，天気の変化のしかたについての見方や考え方をもつようにするとともに天気に関心をもち，日常生活において気象情報を活用しようとする能力や態度を育てたいと考える。

　

３．単元の目標

○　１日の天気の様子を観測したり，映像などの情報を活用したりして，天気の移り変わりを調べ，天気の変化の仕方についての考えをもつようにする。

　

〔関心・意欲・態度〕

・ 天気の変わり方に興味・関心をもち，天気に関する情報を集め，その変化を進んで調べようとする。

・ 天気による気温の違いに関心をもち，天気と気温の関係や，１日の気温の変化のしかたを進んで調べようとする。

〔科学的な思考〕

・ 数日間の記録をもとに，天気の変わり方について考えることができる。

・ 昨日と今日の気象情報をもとに，明日の天気を予想することができる。

・ 測定結果をもとに，１日の気温の変化のしかたを天気と関係づけて考えることができる。

　

〔技能・表現〕

・ 測定した１日の気温や天気を，グラフや表に表すことができる。

〔知識・理解〕

・ 天気は，おおよそ西から東へと移っていくこを理解している。

・ 天気の変化は，映像などの気象情報を用いて予想することを理解している。

・ １日の気温の変化は，天気によって違いがあることを理解している。

　

４．授業改善の視点

（１)指導体制の工夫

○　単元の終末段階で「課題別指導」を導入する。既習内容を十分に理解できていなかった児童には，「知識・理解」の定着を図るための課題を準備したコース，既習内容が十分に理解できた児童には，「科学的な思考」を伸ばすコースで学習を進められるようにする。コース選択にあたっては，自己評価をもとに児童が自分でコースを選択できるようにする。こうすることで，自己評価力を高めることができると考える。

　

（２）評価方法の工夫・改善

○　授業において，児童は毎時間自分の学習を振り返り，自己評価をする。自己評価には，自分の学び方，理解のようすなどを記入する。こうすることで，児童は自分の学習を客観的にとらえることができるであろう。また，課題別指導において適切なコースを選択することができるであろう。

○　教師は，毎時間の評価規準に基づいて観点別に評価を行う。その評価をもとに，児童一人一人に必要な学習は何かをつかみ，課題別指導等を行う際に，適切な指導ができると考える。

　

　

６．単元の評価計画　（評価規準・評価方法）

　

　

　

　

　

　

　

７．本時の学習（１０／１０）Ａ．まとめコース　（指導者：久羽　眞栄　場所：パソコン室）

（１）目標

◎天気はおおよそ西から東へと移り変わっていくことを理解することができる。

◎１日の気温の変化は，天気によって違いがあることを理解することができる。

　

（２）授業仮説

　自分の行ってみたい所や調べてみたい土地の天気を調べることで，学習意欲を高め，さらにその土地の天気を予想することで，天気と雲，天気と気温の関係について理解が深まるであろう。

（３）展開

　

（４）準備物

・インターネットの天気予報（気象情報），ライブカメラ　

・気温の変化に関するビデオ

　

（５）評価

◎天気はおおよそ西から東へ移り変わっていくことを理解しているか。〔知識・理解〕

◎１日の天気の変化は天気によって違いがあることを理解しているか。〔知識・理解〕

７．本時の学習（１０／１０）Ｂ．天気の言い習わしコース （指導者：小山ひとみ 場所：理科室）

（１）目標

◎天気はおおよそ西から東へ移っていくことなどの学習を生かして，天気の言い習わしを調べて分析することができる。

　

（２）授業仮説

　身近に起こりうる「天気の言い習わし」を調べることによって，児童は意欲を持って課題に取り組み分析することで，科学的な思考力が高まっていくであろう。

（３）展開

　

（４）準備物

　児童：天気の言い習わしについて調べた資料

　教師：天気の言い習わしに関する資料

（５）評価

◎天気はおおよそ西から東へ移っていくことなどの学習を生かして，天気の言い習わしを調べて分析することができたか。〔科学的な思考〕