第６学年１組　　 算　数　科　学　習　指　導　案

平成１４年７月９日（火）第５校時

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　男子１９名　女子２１名　計４０名　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　     指　導　者　Ｔ１　浦　濱　和　彦　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　  　　　　　　　　　　　Ｔ２　柴　田　千　穂

１．単元名　　「比べ方を考えよう」

２．単元について

　○　本学級の児童は，算数科の学習に対して意欲的に取り組む子どもが多く見られる。計算力　　や思考力，応用力にはかなり個人差が見られるが，与えられた課題に対しては最後までやり　　遂げようと努力する。また，新しい発想で問題を解決しようとする子どもも数名見られる。

　　全体的には基礎的な学力の定着が見られるものの，個に目を向けると学力の定着が不十分と　　思われる児童が数名見られるので，個に応じた指導の充実を図る必要がある。

　　　事前のレディネステストにおいては，前単元で学習した平均の問題や５年生で学習した１　　個あたり・１?あたりの値段を求める問題を取り扱った。平均の問題については，どの児童　　においても学力の定着が見られる。しかし，１個あたり・１?あたりの値段を求める問題に　　おいては学力の定着に個人差が見られるので，指導法の工夫・改善が必要である。

　　　少人数授業については，早い時期から学級を２つに分ける形で行っている。習熟度別指導

　　とまでは至っていないものの，習熟度を意識したグループ学習等を行ってきた。

　○　本単元で取り扱う学習は「単位量あたりの大きさ」と「速さの表し方」の２つである。「単　　位あたり量の大きさ」では，面積も人数も違う場合の混み具合を比較させる作業等を通して，

　　単位あたり量の大きさで量を比較することのよさに気づかせることをねらいとしている。こ　　こでは，一方の量を等しくして，それに対するもう一方の量の大きさによって比べること，　　またその際，等しくする方の量を単位量にすれば，条件を簡単にそろえることができ，複数　　の資料を同時に比べることができることに気づくことが大切である。

　　　「速さの表し方」では，「速さ」は「時間」と「道のり」で決まる量であることから，速　　さを「単位時間に進む道のり」ととらえることができるようにしていく。速さを視覚などで　　直感的にとらえることは比較的容易であるが，それを数で表そうとすると難しくなる。その　　ため，この学習では，単位あたり量の大きさの考え方を活かして，単位時間あたりにどれだ　　けの道のりを進むか，また，単位道のりあたりでどれだけ時間がかかるかという考え方をす　　ることが大切となってくる。　

　○　本単元の学習を進めるにあたっては，３つの視点から授業改善を行い，基礎・基本の確実　　な定着を図りたい。まず，少人数授業・習熟度別指導を積極的に導入し，個に応じたきめ細　　かな指導の充実をめざしていく。単元計画を見直し，各小単元のまとめに習熟度別指導を意　　図的に仕組むことで対応していきたい。

　　　次に，個に応じた学習課題や多様なコース及び解決法の選択ができるようにし，補充的な　　学習や発展的な学習においても個に応じた学習を展開していく。そのために，習熟度別の２　　つのコースの中にも，個に応じた多様な学習ができる場を設定していくようにする。

　　　さらに，本単元で児童に身に付けさせたい力を明確にするとともに，評価基準を習熟度コ　　ース別に作成していくことで，学力の評価を活かした指導方法についても工夫改善をしてい　　く。具体的な評価の場においては，教師の評価とともに児童の自己評価等も有効に活用しな　　がら評価を指導に活かしていきたい。

　　　この３つ授業改善の視点から本単元の学習を進め，本校の研究主題「基礎・基本の確実な　　定着を図る学習指導 ― 一人ひとりの実態に応じたきめ細かな指導の充実 ―」に迫り，児　　童に確かな学力を身に付けさせたい。　　　　

３．単元の目標

　○異種の２量の割合としてとらえられる数量について，その比べ方や表し方を理解し，それを　　用いることができる。

〔関心・意欲・態度〕　・単位量あたりの考え方を用いると，数値化して比較できることのよさ

　　　　　　　　　　　　に気づき，進んで生活に生かそうとする。 　

〔数学的な考え方〕 　 ・異種の２量について，割合の考えを用いて表し方や比べ方を考える。

〔表　現・処　理〕　　・単位量あたりの考えを用いて，混み具合や速さを比較することができ　　　　　　　　　　　　る。

〔知　識・理　解〕　　・異種の２量の割合の意味とその求め方を理解する。

４．授業改善の視点

（１）少人数授業・習熟度別指導の積極的な導入

　　○単元の学習計画の中に少人数授業及び習熟度別指導を意図的に仕組むことにより，個に応　　　じた指導が展開できるようにする。

（２）発展的な学習・補充的な学習などの個に応じた学習指導

　　○個に応じた課題を設定するとともに，多様なコースの選択や解決法の選択ができるように　　　する。

（３）学力の評価を活かした指導方法の工夫改善

　　○身に付けさせたい力を明確にするとともに，評価基準を習熟度コース別に作成して指導に

　　　活かす。

５．単元計画（全１７時間　本時１６／１７）

〈じっくりコース〉＊具体的な操作活動等を活かした学習（補充的な学習中心）

〈しっかりコース〉＊学習資料の選択，自分なりの考えを活かした学習（発展的な学習へ）

６．本時の学習（１６／１７）

（１）目標

　　・自分の学習課題を解決するために，具体的な操作活動を行ったり，様々な学習資料を有効　　　に使ったりしながら，単位あたり量や速さの求め方に慣れることができる。

（２）授業仮説

　　・身に付けさせたい力を明確にした上で習熟度別指導を仕組み，個に応じた課題の設定や具　　　体的な操作活動，様々な追求活動ができるコースの設定等の工夫改善を行うことにより，　　　子どもたち一人ひとりが自主的・主体的に課題解決に取り組むようになり，基礎的・基本　　　的な学力が身につくであろう。

（３）展開１　＜じっくりコース＞

　　　展開２〈しっかりコース〉

（４）評価

　　・具体的な操作活動を行ったり，様々な学習資料を有効に使ったりしながら，自分の学習

　　　課題を解決しようとしたか。