第４学年２組　　　　　理　　科　　学　　習　　指　　導　　案

　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　平成１６年５月２０日(木)第３校時

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 男子１８名　女子９名　計２７名

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　指　導　者　 ＴＡ　深田　恭生

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ＴＢ　小山　ひとみ

１．単元名　「電池のはたらき」

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

２．単元について

○　本学級の児童は，元気で明るく自分の意見をはっきりと述べることができる。また，理科の学習に対しての興味・関心がとても高く，実験や観察では意欲的に活動を進めることができる。植物や動物の様子を観察する活動では，何かを発見するたびに驚きや喜びを示し，自分が感じたことを友だちどうしや授業の中で進んで述べようとする姿が見られた。また，発言内容においても，いろいろな視点から物事を考えたり，理由をしっかり含めて発言するなど物事を深くとらえて発言することができる。

　　本児童は3年の「豆電球にあかりをつけよう」の学習で，乾電池と導線と豆電球の簡単な回路を作っている。また，豆電球を使ったテスター（電気を通すかどうかを調べる道具）を作って，ものには電気を通すものと通さないものがあることを調べている。既習事項と関連させながら本単元の学習を進めていく。

○この単元では，3年のときの経験をもとに，乾電池の数を増やして豆電球を点灯させたりモーターを回したりする活動を通して，乾電池のつなぎ方と電流の大きさの関係，電流の大きさと豆電球の明るさやモーターの回る速さとの関係をとらえさせる。そのほか，光電池では光のあたり方によって豆電球の明るさやモーターの回る速さが変わることをとらえさせたい。

○　本単元の学習を進めるにあたっては，光電池や乾電池で動くおもちゃ（車）を使い，光電池と乾電池のはたらき方の違いを実感できるようにする。そのときに，おもちゃを走らせたい，もっと速く走らせたいという気持ちをもたせることで，回路のしくみについての学習を意欲的に行うことができるようにさせたい。また，子どもたちがやってみたいと思うように教材の扱い方を工夫し，子どもたちのイメージや想像力をふくらませることができるようにし，子どもたちの多様な意見が反映された子ども主体の授業が展開ができるようにしたい。

指導形態については，ティームティーチングにより個への対応を図るとともに児童1人ひとりの発想を生かした実験を十分に取り入れるように努めたい。特に，回路のつなぎ方を考える学習においては，児童の多様な発想が出てくると予想されるので，ティームティーチングによりきめ細かな対応をしていき，それを授業のなかで生かしていきたい。また，中学年の具体仮説で述べられている指導体制の工夫として，単元末では，「直列つなぎと並列つなぎの分類（補充コース）」，「各電池の電流の大きさ比べ（発展コース）」と２つのコースにより習熟度別授業を行い，学習の習熟を図っていきたい。

　

３．単元の目標

　○乾電池や光電池に豆電球やモーターなどをつなぎ，乾電池や光電池の働きを調べ，電気の働きについての考えをもつようにする。

　　・乾電池の数やつなぎ方を変えると，豆電球の明るさやモーターの回り方が変わること。

　　・光電池を使ってモーターを回すことなどができること。

　

【自然事象への関心・意欲・態度】　　　　　　　　　　

　�@乾電池に豆電球やモーターをつないで回路を作ることに興味をもち，意欲的に明かりをつけたりモーターを回したりしようとする。

　�A生活の中で使われている乾電池や光電池に興味をもち，調べたり利用したりして，意欲的におもちゃ作りをしようとする。

【科学的な思考】

　�@乾電池の数やつなぎ方によって豆電球の明るさやモーターの回る速さが変わることを，回路に流れる電流の大きさと関係づけて考えることができる。

　�A光電池への光のあて方によって豆電球の明るさやモーターの回る速さが変わることを，回路に流　　れる電流の大きさが変わることを，回路に流れる電流の大きさと関係づけて考えることができる。

【観察・実験の技能・表現】

　�@検流計を使って，乾電池の直流つなぎと並列つなぎの回路に流れる電流の大きさや，光電池の回路に流れる電流の大きさをはかることができる。

　�A光電池を利用して作ったおもちゃを速く動かすために，光のあて方やあてる量を増やす工夫をすることができる。　　　　

【自然事象についての知識・理解】　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　�@豆電球の明るさやモーターの回る速さが大きくなる乾電池のつなぎ方を直列つなぎと言い，変化しないつなぎ方を並列つなぎと言うことを理解している。

　�A光電池に光をあてると電流が流れ，豆電球を点灯させたりモーターを回したりすることを理解している。

　

４．教材の関連と発展

　　4年乾電池の数とはたらき（大日本図書）

　

５．授業改善の視点　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

（１）きめ細かな指導のための指導体制の工夫改善

○個に応じたきめ細かな指導のためのＴ・Ｔ指導により，指示と確認やできた子への賞賛ををしっかり行うなど指導の工夫をし，小単元の終末において習熟度別指導（Ａ型）を計画的に導入することで，児童の学習意欲や学力の実態に応じた指導の充実を図る。

　

（２）各習熟度別学習コースにおける指導方法や指導内容の工夫改善

　○補充的な学習コースにおいては，既習事項を振り返りながら，調べたつなぎ方を電流の強さごと　　に分類し，整理していくことによって，直列つなぎ，並列つなぎについて実感を伴った理解がな　　されるような指導方法を工夫する。また，発展的な学習コースにおいては，児童の生活経験の中　　でのふしぎを検流計や豆電球などを利用して調べさせていくとともに，電気の性質に対する関心　　・意欲を高めるための指導方法の工夫改善を行う。

　

６．単元の指導計画（全１１時間　本時６／１１）＊単元指導計画類型Ａ型

　

７．単元の評価計画（評価規準，具体的な評価方法）

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

　

８．本時の学習（６／１１）Ａ．（バッチリコース）　　　（指導者：深田　恭生　場所：理科室）

（１）目　　標・いろいろな回路を調べ，直列つなぎと並列つなぎを分類することができる。

（２）授業仮説・検流計を使って，流れる電流の大きさを調べる活動をすることで，意欲的に活動に　　　　　　　　取り組み複雑な直列つなぎと並列つなぎの回路でも分類することができるであろう。

（３）展　　開

（４）準備物

　　検流計，豆電球，モーター，導線付きソケット，単３乾電池，

　　乾電池ホルダー，導線

（５）本時の評価

　　 ◎直列つなぎと並列つなぎを分類することができたか。〔技能・表現〕

　　 ◎直列つなぎと並列つなぎを理解している。〔知・理〕

　

　

９．本時の学習（６／１１）（バリバリコース）（指導者：小山ひとみ　場所：ﾌﾛﾝﾃｨｱﾙｰﾑ１）

（１）目標

・単１，単２などの乾電池の種類を変えて回路に流れる電流の大きさの違いを調べることで，電気の性質に対する関心・意欲を高めることができる。

（２）授業仮説

・普段電気製品の指定に従って使い分けている乾電池の種類は，回路を流れる電流の大きさからいうと違いがあるのか，検流計，豆電球，プロペラなどを利用して詳しく調べたり，分析したりすることにより，電気の性質に対する関心・意欲を高めることができるであろう。

（３）展開

（４）準備物

　　検流計，豆電球，プロペラ，モーター，導線付きソケット，単１乾電池，単２乾電池，単３乾電　　池，乾電池ホルダー，導線，マグネシウムリボン，銅板，ビーカー，飲料水，電子メロディー

（５）本時の評価

◎単１，単２などの乾電池の種類を変えて回路に流れる電流の大きさの違いを調べることで，電気の性質に対する関心・意欲を高めることができたか。[関心・意欲・態度]

※参考文献名