第３学年　　　　　　算数科学習指導案

平成１６年６月３０日（水）第４校時

男子１６名　 女子１８名 　計３４名

指導者　　　ＴＡ　　新　井　珠　恵

ＴＢ　　佐　藤　英　信

　

１．単元名　　　　　　　　「見やすくせいりしよう」

　

２．単元について

　○　児童は，第２学年の「分類整理して数えたり，それを数で表したりする学習」（「数　　と計算」領域）の中で，簡単なことがらを整理して表やグラフの形に表したり，それ　　らを読んだりする経験をしてきている。

　　　さらに，日常生活の中でも，簡単な表やグラフを読む場面を数多く経験してきてい　　る。

　 　 また，本単元の学習におけるレディネステスト（花の数を一次元表にまとめる問題，　　●を用いて簡単なグラフを作る問題，●を用いたグラフを読む問題）の結果は良好で，　　表やグラフに関する素地的な力はついていると思われる。

　

　○　本単元は，身の回りにある事象について，目的に応じて観点を決め，資料を分類整　　理して，これを表やグラフに表したり読んだりすることができるようになることを主　　なねらいとしている。

　

　○　学習を進めるにあたっては，資料の分類や整理の仕方，表やグラフの読み方書き方　　等の技能的な面だけに偏ることがないよう留意し，児童自身で資料を積極的に集め，　　観点を決めて分類していくなどの活動を大切にしたい。それによって，統計的な処理　　や考察の力の素地を育てていきたい。　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

３．単元の目標

　○　資料を分類整理して表や棒グラフに表したり，それを読んだりすることができる。　【関心・意欲・態度】・資料を目的に応じた観点で落ちや重なりがなく分類整理し，進　　　　　　　　　　　　んで表や棒グラフに表そうとする。

　【数学的な考え方】　・資料を分類整理する目的に応じて観点を考える。

　【〔表現・処理 】　 ・資料を分類整理して表（一次元表，簡単な二次元表）やグラフ　　　　　　　　　　　　に表すことができる。

　　　　　　　　　　　・表や棒グラフから数量をとらえたり，数量間の関係を読みとっ　　　　　　　　　　　　たりすることができる。

　【知識・理解】　　　・表（一次元表，簡単な二次元表）の作り方や棒グラフの読み取　　　　　　　　　　　　り方，書き方を理解する。

　

４．教材の関連と発展

　

　

５．授業改善の視点

（１）少人数授業，習熟度別指導の計画的な導入

　　　○きめ細かな少人数指導後に習熟度別指導を意図的に仕組むことにより，幅広い学　　　　力差に応じたきめ細かな指導を一層充実させる。

（２）課題意識を高めるための指導方法の工夫

　　　○単元全体の課題を「自分たちの学級学校のことを調べてみんなに知らせよう」と　　　　設定することにより，より良く知らせるためという必要感をもって，分類整理の　　　　仕方や棒グラフ，二次元表の学習に意欲的に取り組むことができるようにする。

　

　

　　

　

　

７．単元の評価計画

８．本時の学習（９／11） Ａ．カットッポコース（指導者：新井珠恵　場所：３年１組教室））

（１）目　　標 ◎関心のある身近なテーマについて集めた資料を落ちや重なりがなく分　　　　　　　　 類整理し，表や棒グラフに表す活動をする事により，表や棒グラフの　　　　　　　　 読み方やかき方についての理解を深めることができる。　　　　

　　　　　　　 ◎算数の有用感を味わうことができる。

（２）授業仮説 ○　身近なテーマについて選択する際の個々の統計的な力に応じた資料　　　　　　　　 選択ができるような場づくりや，手段についての適切な支援を行えば，

　　　　　　　　 これまで学習してきた知識や技能を生かしながら統計的な処理をし，　　　　　　　　 資料を処理する力や考察する力を伸ばすことができるであろう。また，　　　　　　　　 算数の有用性を実感し，進んで算数を使っていこうとする態度を育て　　　　　　　　 ることができるであろう。

（３）展開　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

（４）本時の評価

　　 ◎自分のテーマについて集めた資料を落ちや重なりがなく分類整理し，表やグラフに表すこと　　　 ができたか。【表現・処理】

　　 ◎進んでグラフを読みとり，グラフに表すことの良さを感じることができたか。　【関心・意欲・態度】　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　

　

　

　

　

　

　

　

８．本時の学習（９／１１）Ｂ．カピィコース（指導者：佐藤　英信場所：２階フロンティア教室）

　

（１）目　　標 ◎既習事項を活用しながら，棒グラフの読み方の理解を深めることができる。

　　　　　　　 ◎資料を目的に応じた観点で落ちや重なりがなく分類整理し，意欲的に棒グラフに　　　　　　　　表すことができる。　　　　 　　　　　

　

（２）授業仮説 ○ 自分たちの組の事例を選び，統計化した資料をもとに学習することで興味を持ち　　　　　　　　意欲的に取り組みながら棒グラフについて理解を深めることができるであろう。　　　

　　　　　　　 ○１時間の中で習熟度別指導を仕組むことにより，さらに個に応じたきめ細かな指　　　　　　　　導が展開できるであろう。

　

（３）展　　開

（４）本時の評価

　 ◎既習事項を活用しながら，棒グラフの読み方の理解を深めることができたか。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　【関心・意欲・態度】

　 ◎資料を目的に応じた観点で落ちや重なりがなく分類整理し，意欲的に棒グラフに表すことがで　　きたか。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　【　　知識・理解　】

　

第３　学年算数科「　見やすくせいりしよう　」　　　　　　　（平成１６年６月３０日　実施 ）

　

　新井（カットッポコース）・・１目盛りが１の時は読めるが１目盛りが１でなくても読めるかとい　　　 う視点でクラス分けを行った。

　　　 単元の最後に学級のグラフを作ろうという目標を持って単元を進めてきた。

　　 ・資料を正の字を使って整理することはほぼできる。（一人不確か）

　　 ・グラフの描き方があと一歩の児童もいる。

　　 ・今日の学習は発展のような感じもするが，今日した学習はカットッポの子にもつけなければ　　 　 ならないものだと思う。

・表など作っておいてあげるともっと子ども達はスムーズに活動できたと思うが，必要な作業だと思って取り組ませた。ただし，今日は同じ資料で一斉に確認をし，明日の授業で好きな資料を整理させても良かった。子ども達は意欲的に取り組んだ。

　

　佐藤（カピィコース）・・１目盛りをきちんと理解させることがむずかしい教材である。

・コミュニケーションをとりながら資料を集めるように調査用紙を工夫した。

・棒グラフについてコメントをしたり，おかしな所を指摘できたりすることを目標に取り組んだ。３名ほど支援の必要な子がいた。

　

意見 ：今日は初任研という立場からも参加した。テーマは「話しに集中できる方法」である。

　　　「指示と確認」これが佐藤先生の授業のキーワードではないかと思う。

　　　 学習のルールがはっきりしていて集中できる。集中できるからわかる授業だと思った。 　

　

Ｑ１：自主的にがんばっていた。身近なところからの情報収集が良かった。カットッポの資料はもっ　　　と板書が大きかったら集中できたのではないかという感想を持った。

　　　どんなものをグラフに表すかということで，子どもたちの希望が叶えられなかった理由は何か。

Ａ１：好きな教科・嫌いな教科は後での比較で使えないかと思った。一人になった児童を一人にさ　　　　せたくなかったので声をかけて移動させた。。

　

Ｑ２：グラフで「その他」の扱い方，未記入のもの，少人数のものを子どもはどうとらえたのか。

　　：「ミニ定規の法則」など道具を揃えることの大切さをどう教えているのか。

Ａ２：数が少ないときはその他，資料を処理する人の判断となる。だから子どもにまかせた。どこか　　　らその他にするか難しかったと思うが，グループでうまく進めたようだ。

　　：ミニ定規についてはピシッと線をかいた方が気持ちが良い確実に計算力が上がって行く。

　

意見：何もないところからグラフをかくと言うことで，カットッポの方が難しいという印象を受けた　　　が，反省を聞きながらみんなにつけてあげるべき力だと思った。

　　：子ども達が集中して学習し，教え合う姿が見られ，旧担任としても成長を感じた。

　

Ｑ３：本時の目標がちがった理由は何か

Ａ３：活動自体がちがったので自然そうなった。

　

Ｑ４：どのコースも同じ目標を達成させたいという思いもある。

　Ａ，Ｂ，Ｃそれぞれの類型でまた表し方も変わるのではないか。

Ａ４：カットッポ，カピィは３時間ともこの目標で進む。目標は違うように見えるが，到達する目標　　　は同じである。

　

Ｑ５：発展，補充の扱いについて，単元が終わってしまってＢ評価以上の子どもが発展に進むのでは　　　ないか。

Ａ６：カットッポは見た目が発展のようだが，作業をする中で基本的なことを押さえていく。用意さ　　　れたものを処理するだけでなく，資料を準備するところからこの単元での基本だと考えた。

　

　 ・少人数で進めることの良さを感じた。そのような環境を整えていかなければならない。

・Ａ，Ｂコースの中身の違いについて，カットッポには難しかったように思う。資料の量なども　考慮した方が良いのではないか。

・今後ともＴ・Ｔとの打ち合わせの時間をしっかりと確保して進めていって欲しい。