第２学年　　　算数科学習指導案

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　平成１６年６月２４日（木）２校時

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　男子２７名　女子２３名　計５０名

　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　指　導　者　　ΤΑ　　神谷菊生

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　ΤΒ　　久保麻紀

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　ＴＣ　　今川高徳

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（場所：つどいの部屋）１．単元名　「長さをはかろう」（長さのたんい）

　

２．単元について

　○本学年の児童は，明るく活動的で，体を動かして何かをすることが好きである。朝の　　フロンテイアや補充の時間等における計算学習には大変意欲的にがんばることができ　　る。授業中の発言も活発で，友だちの意見を元に練り合いができるような場面も少し　　見られるようになった。また，読書にもよく親しみ，それが言語習得にもよい影響を　　与えていると思われる。

　○「長さ」の学習において，１学年では，ものの長短を直接的に，あるいは媒介物を用　　いて間接的に比較する操作を通して，学習してきている。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　○この単元では，直接比較―間接比較―任意単位―普遍単位（�pや�o）という量の４段　　階指導を丁寧に扱い，世界中で使える単位として，�pや�oで長さを数値化する学習を　　おこなっていきたい。また，量感を養うために，目測でものの長さを予測し，その後　　「�p」を単位とした手作りものさしを使って，いろいろなものを実測させたい。さら　　に，正確に長さを測るために３０�pの竹尺を使っていろいろなものを実測させる。こ　　の経験を通して，「長さ」についての量感をおおむね身につけさせるように指導した　　い。

　○そこで，本単元では，いろいろな長さ探しを十分におこなわせたり，手作りものさし　 で測定させたりする活動を通して，「長さ」についての概念や量感をより確かなものに　 していきたい。いろいろなものを工夫して測る体験をペアで協力しながらさせる。そ　　して，この学習で学んだことを実際の生活の中で積極的に使っていこうとする態度を　　身につけさせたい。

　

３．単元の目標

　○長さの比較などの活動を通して，長さの概念や測定，及びその単位についての理解を　　深める。

【関心・意欲・態度】・身の回りの物の長さに関心をもち，見当をつけて長さを測定しよ　　　　　　　　　　　うとする。

【数学的な考え方】 ・普遍単位の有用性について考える。

【表現・処理】　　 ・長さをｃｍやｍｍを単位として正しく測定することができる。

【知識・理解】　　 ・測定の意味や長さの単位，及び単位の関係，ものさしのしくみなど　　　　　　　　　　 を理解する。

４．教材の関連と発展

　長さをはかろう。（東京書籍指導書）　

　

５．授業改善の視点

?きめ細かな指導のための指導体制の工夫改善

　○個に応じたきめ細かな指導のためのＴ・Ｔ指導により，指示と確認やできた児童への　　賞賛をしっかり行う等の指導を工夫をし，小単元の終末において課題別指導（Ｄ型）　　を計画的に導入することで，児童の学習意欲をたかめ，学習内容の理解と習熟を図る。

?課題別学習コースにおける指導方法や指導内容の工夫改善

　○既習事項を振り返る活動が十分なされるような場作りを意図的につくることで，ペア　　で協力しながら，長さの量感や正しく測定できる技能等を養っていき，ひいてはここ　　で，学習したことが生活の中で生かされるようにしたい。

　

６．単元の計画（全９時間　本時８?９）　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　単元指導計画類型Ｄ型　　

７．単元の評価計画

　

８．本時の学習（８／９）（指導者：今川高徳，神谷菊生，久保麻紀　場所：つどいの部屋）

　

　（１）目　標　 ・３０ｃｍものさし・手作りものさしを使って，身の回りの物を予測・測定する　　　　　　　　　　活動や直線を使用しての絵かき活動をすることができる。　　　　　　　　　　　　　　

　（２）授業仮説 ・物差しを使うことを条件にした学習活動を取り入れることで，楽しみながら　　　　　　　　　　　取り組むことができ，測定技能の向上と量感を養うことができるであろう。

（４）本時の評価

　　　◎進んで学習に取り組むことができたか。

　　　◎物差しを使って，長さに関する問題に挑戦したり，物の長さを測つたり，直線を使った絵を　　　　かくことができたか。

　

第２学年算数科　　「長さをはかろう」（平成１６年６月２４日　実施 ）

　

Ｑ１：活動がとまっている子どもにヒントカードなど、渡した方が良かったのではないか。

　　：お絵かきコーナーではまず、教師と屋根など書いた方が良かったのではないか。

　

Ａ１：活動が止まってしまう子どもには線を書き込むだけのワークシートを用意したが、説明が不十　　　分であった。

　　：１５分間という時間に追われてしまった。言われたとおり、最初の直線はみんなで一斉にする　　　など子どもが次の作業にスムーズに入ることができるよう工夫が必要であった。

　

Ｑ２：子どもたちの反省で「難しかった」というものがあったが、その反省はあってよいと思う。ま　　　た、活動がスムーズに進むよう、課題を具体的にしたほうが良い。

　

Ｑ３：長さをはかれない子どもたちはどれくらいいるのか。

　

Ａ３：クラスに２名（１組）

　　：クラスに２名（２組）

　

Ｑ４：作業をペアにした理由は？

　

Ａ４：上位の子が下位の子に教えてあげることができる学びあいを大切にしようとペアにした。

　　：手作りものさし作りや、長さ調べなどの活動ではペアにし、協力しながら取り組む姿が見られ、　　　良かった。

　

Ｑ５：長さきっちりコースは、いろいろなものの長さを測ろうと意欲を出させるという点でとても良　　　かった。

　　：竹じゃくを使用するのはあまりよくないのでは。子どもがよく使用するのは定規である。

　

Ａ５：私たちも迷った。定規を使った方がわかりやすいし、筆算をする際も使用しているので子ども　　　たちも使いやすい。しかし、教科書を見る限り、定規ではなく竹じゃくを使用しているので今　　　回は他先生方にも相談した上で、竹じゃくの方を使用した。

　

Ｑ６：竹じゃくを使っていたら、読み違えをしてしまう時がある。今後のためにもいろいろな意見を　　　聞きたい。

　

Ｑ７：Ｄ型は派手な授業が特徴である。

　　：３つそれぞれのコースで、今後の課題や子どもの実態がわかりよかった。

　

Ｑ８：子どもの意欲がありよかった。子どもが生き生きしていた。

　

　

・子どもたちの中に未習熟の子どもがいた。

・曲線を計れない子どもがいたが、それを取り上げてみんなで話し合うという活動があってよかった　のではないか。

・Ａ型の終末も、これからいろいろ考えなくてはならない。出来たまででよしとするオープンエンド　にするのか、学んだことだからきちっとさせるためまとめとしての位置づけにするのか、これから　の課題である。子どもをどこまで高めていくかをしっかり明示しなくてはならない。

・今回、３つのコースをつどいの部屋で行うのはよかったのだろうか。

・子どもが生き生きする新しいやり方がどんどん出てくるので良い。

・竹じゃくはいろいろなものを使うという点で良い。